学生是作文教学的主体，学生没有写作积极性，作文水平就难以提高。然而传统的作文教学往往是教师命题，学生写作，而后教师批阅，学生看评语。这样的教学过程，学生基本上处于被动地位，不利于激发学生的写作热情和兴趣，学生的主观能动性难以发挥。从命题、立意到写作、评改等各个环节，如何让学生尽可能多的动脑、动手、动口，始终置身于主动探求的积极状态呢？
命题。教师可只定题型，以期达到训练目的。而题目让学生拟，材料由学生选，鼓励同学们写身边的人和事。大家才能真真有感而发，有情以抒，说自己想说的事，才能情泄于文而舒于心。如此，学生才喜欢写。
构思。在审题上，教师指导要采用启发式，“文无定式”，文章结构应随作者的感情表露而定。在作文时，老师可带领学生用交流的方式，谈自己所确定的中心，与自己感情表露以及谋篇布局的关系，让学生口述写作提纲，师生共同提出改进意见。通过横向信息交流活跃气氛、激发思维、相互启发，同时也强化了口语训练。
修改。它是作文过程中最关键的一步。不仅老师对学生的文章作出详细的评语，而且学生要自改，尤其要反复自改。反复自改的时间间隔不可太短，以学生对作文记忆不可太熟悉为准，这段时间我们不妨称之为“冷却期”。经过“冷却”，学生对文章的思想、结构、辞句都会有新的认识，修改起来新鲜而不腻烦，不腻烦则喜欢看，改起来才充满激情。同时又能发现不足，发现不足，就是进步。使学生体验到作文“进步”的愉快，进而激发起努力提高写作水平的欲望，调动其积极性。
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